2024-03-29T11:46:18Z
https://jsatl.shirazu.ac.ir/?_action=export&rf=summon&issue=870
دراسات فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها
2538-4678
2538-4678
2018
2
1
تحلیل محتوی کتاب اللغة العربیة للصف الثامن فی إیران علی أساس معاییر اختیار وتنظیم المحتوی الدراسی من وجهة نظر المعلمین فی مدینة یاسوج
اسحق
رحمانی
وحید
اعظمی نژاد
یعتبر الکتاب المدرسی العنصر الرئیس فی العملیة التعلیمیة والتربویة، وتعود أهمیة الکتاب المدرسی فی کل مستوی تعلیمی إلی الدور الذی یلعبه فی المنهج. فیحدد الکتاب فی کثیر من الأحیان طریقة التدریس لأن المعلمین کثیراً ما یکیّفون طرائقهم علی أساس الطریقة المتبعة فی الکتاب. وتحلیل المحتوی من العوامل المهمة فی تنسیق المناهج الدّراسیة التی یتمّ بها تدریس الکتاب المتوخّی تحلیله لمعرفة جوانب القوة والضعف فیه علی أساس المعاییر التی وضعت للکتاب المدرسی الجید. تحاول هذه المقالة تحلیل محتوی کتاب اللغة العربیة للصف الثامن فی إیران وفقاً معاییر اختیار وتنظیم المحتوی، معتمدةً فی نتائجها علی تحلیل المعلومات المستخرجة من الاستبیانات. تتکون عینة الدراسة من معلمی اللغة العربیة للصف الثامن فی مدینة یاسوج الذین یبلغ عددهم 118معلماً ومعلمة ولتحقیق أهداف الدراسة والإجابة عن أسئلتها، تم استخدام استبانة مکونة من واحدة وأربعین فقرة، موزعة علی ستة معاییر هی: معیار حاجات المجتمع، ومعیار الرغبة، ومعیار الأهمیة والفائدة، ومعیار قابلیة التعلم، وفی النهایة معیار التتابع ومعیار الاستمراریة. وکانت الاستبیانات هی أداة البحث التی اعتمدنا علیها فی تحلیل المعلومات وذلک علی أساس اختبار t. قامت الدراسة بتطبیق أداة الدراسة وتم ذلک بعد التأکد من معامل الصدق والثبات. تدلّ النتائج علی أنّ التقدیرات التقویمیة الکلیة للمعلمین لکتاب اللغة العربیة للصف الثامن، قد جاءت قویة وعالیة جداً؛ ومن الإستراتیجیات التی تلفت النظر فی الکتاب هی التوجه نحو اتخاذ الأسالیب الحدیثة المؤثرة علی تعلّم الطلبة وتقدیم التشجیع الکافی لهم علی التعلم الذاتی أیضاً بینما نلاحظ فی الکتاب السابق العنایة بتعلیم القواعد الصرفیة والنحویة فقط
تحلیل المحتوی
الکتب المدرسیة
کتاب العربیة للصف الثامن
2018
03
01
11
36
https://jsatl.shirazu.ac.ir/article_4822_1151edf02b7a84626b4854f329aba5c5.pdf
دراسات فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها
2538-4678
2538-4678
2018
2
1
تعلیم اللغة العربیة فی ضوء التداولیة والخطاب التثاقفی
سعد الله
همایونی
اللغة هی مرآة تعکس معالم الحیاة المادیة والمعنویة فی المجتمع، کما هی الأداة الأساسیة التی یمکن بمساندتها البوح بما یجول فی ذهن الإنسان، والتعبیر عما یجیش فی أعماق صدره. فانطلاقاً من الدور الرئیس الذی تلعبه اللغة، بدأ العلماء فی الحقول المختلفة مثل علم اللغة، وعلم النفس التعلیمی، وعلم الاجتماع، وعلم الاتصالات، وعلم الثقافة وغیرها یدرسون إوالیات بناء اللغات ونظُمها اللغویة دراسةً ترکیبیةً، ودلالیةً، وتداولیةً، حیث مهّدت هذه الدراسات أرضیة خصبة لتقدیم مناهج تعلیمیة جدیدة لإتقان اللغات الأجنبیة وذلک من خلال تمحیص عملیة التعبیر والفهم المتبادل أثناء الاتصال الشفهی والتحریری. من هذا المنطلق یسعی الکاتب حسب المنهج الوصفی- التحلیلی ومن منظور المفاهیم النظریة المتعلقة بنحو الخطاب التداولی إلی تقدیم رؤیة جدیدة فی عملیة تعلیم اللغة العربیة فی ظلّ التداولیة والخطاب التثاقفی والذی یهتم بعرض المواد الدراسیة فی إطار تداولیّ سیاقیّ یوفر الظروف الملائمة لتمکین الطلاب من التفکیر بالعربیة وتبعا لذلک توظیف اللغة وفقاً للأسیقة اللغویة والتداولیة.
اللغة والفکر
المنحی الوظیفی
الخطاب التثاقفی
تعلیم اللغة العربیة
2018
03
01
37
56
https://jsatl.shirazu.ac.ir/article_4820_6caf12b10664c9714571948cc7b2bbdc.pdf
دراسات فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها
2538-4678
2538-4678
2018
2
1
تقویم مقرر النحو العربی للمدارس الثانویة الحکومیة فی الصومال
عاصم
علی
احمد
محمد عبدالرحمن
تناولت هذه الدراسة مقرر النحو العربی فی المدارس الثانویة الحکومیة بالصومال، وتناول الباحثان المراحل المختلفة التی مرّ بها تعلیم اللغة العربیة،وصعوباته فی الصومال. وتهدف هذه الدراسة إلى تحدید الصعوبات والمشکلات المتعلقة بالمنهج الدراسی المقرر وعناصره. واستخدم الباحثان المنهج الوصفی التحلیلی التقویمی، ومن أهم الأدوات المعتمدة فی البحث الاستبانة الموجهة إلى المعلمین؛ باستخدام التحلیل الوصفی الإحصائی فی تقویم المحاور التسعة للاستبانة، کما استخدم تحلیل الفرضیات التی توضح العلاقة بین المتغیر المستقل، والمتغیر التابع، واستخدم التحلیل الإحصائی؛ لعلاج البیانات، وتحلیلها وفقا لبرنامج (SPSS). و توصلت هذه الدراسة الى النتائج التالیة: عدم تناسب المنهج المقرر الحالی وعناصره للطالب الصومالی وفق إجابة المعلمین المشارکین. وکذلک النقص الکبیر والقصور فی المنهج؛ حیث لم یخضع المنهج المقرر للنحو العربی للتقویم والتطویر طبق احتیاجات المجتمع الصومالی، وإن الواقع المدرسی غیر مشجع لتعلیم مقرر النحو العربی، وعدم توفر الکتاب المدرسی وقلة عدد المعلمین فی معظم المدارس الصومالیة، وعدم تلقی المدرسین التدریبات الکافیة سواء داخل البلد أو خارجه، مما أدى إلى ضعف الطلبة وتدنی مستویاتهم فی المهارات اللغویة الاستماع والمحادثة والقراءة والکتابة.
المنهج
النحو العربی
المدارس الثانویة بالصومال
2018
03
01
57
92
https://jsatl.shirazu.ac.ir/article_4821_ec300098a6ba9e22d571d7fe306af3f8.pdf
دراسات فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها
2538-4678
2538-4678
2018
2
1
تقییم نسبة تلبیة المناهج الدراسیة فی قسم اللغة العربیة وآدابها لحاجات الطلاب
حسن
دادخواه تهرانی
علی
بیرمی پور
رویا
محمدی
یعتبر المنهج الدراسی من أهم العوامل المؤثرة على کفاءة طلاب الدراسات العلیا، ویجب أن یوضع بطریقة تلبی حاجات الطلاب العلمیة، والفردیة، والاجتماعیة والمهنیة. بهدف تقویة وتناسب المناهج الدراسیة مع التعلیم العالی، یجب أن یتم تقییم المناهج الدراسیة بحیث یتم تطویرها طبق الحاجات المختلفة والتغییرات التی تطرأ على المتعلمین. یهدف هذا البحث إلى التعرّف على نسبة تلبیة مناهج قسم اللغة العربیة وآدابها الدراسیة فی مرحلة البکالوریوس لحاجات الطلاب العلمیة، والفردیة، والاجتماعیة والمهنیة. ولتحقیق هذا الهدف اتبعت هذه الدراسة المنهج المسحی وبأداة الدّراسة الاستبیان الحاوی على واحد وخمسین سؤالا. والعینة التی أجریت علیها الدراسة متمثلة فی مجتمع الدراسة وهی جمیع طلاب السنة الأولی من الماجستیر للعام الدراسی 1396-1395 لقسم اللغة العربیة وآدابها فی جامعات شهید تشمران، وشیراز، وإصفهان ومازندران. فی هذا البحث تم استخدام وتحلیل البیانات التی جمعت عن طریق الاستبیان من خلال حساب المؤشرات الإحصائیة مثل التکرار، والنسبة المئویة، والمتوسط، والتباین والانحراف المعیاری. وأشارت نتائج هذا البحث إلى أن نسبة تلبیة المناهج الدراسیة فی قسم اللغة العربیة وآدابها لحاجات الطلاب هی أقل من الحدّ المتوسط. بعبارة أخرى هذه المناهج الدراسیة لقسم اللغة العربیة لا یلبی احتیاجات الطلاب.
المنهج الدراسی
قسم اللغة العربیة وآدابها
الحاجة الشخصیة
الحاجة الاجتماعیة
الحاجة المهنیة
2018
03
01
93
112
https://jsatl.shirazu.ac.ir/article_4818_3f94eb4f3366f99347a762977d64a89d.pdf
دراسات فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها
2538-4678
2538-4678
2018
2
1
دور السّیاق اللغویّ فی تعلیم اللّغة العربیّة للنّاطقین بغیرها
روح الله
صیادی نجاد
التواصل فی العالم العربی یعتمد بدرجة کبیرةٍ علی السیاق وذلک عکس المجتمعات الغربیّة حیث لا یلعبُ السّیاقُ دوراً کبیراً فی التواصل. فثقافات الشرق الأوسط الّتی تنتمی إلیها کلّ الدّول العربیّة تأتی فی المرتبة الثانیة مباشرة بعد الیابان فی اعتمادها علی السّیاق. اتّبع الباحث فی هذه الورقة البحثیّة، المنهج الوصفی- التّحلیلی وذلک بتسلیط الضوء علی دور السّیاق اللغویّ فی تعلیم اللغة العربیّة. هذه الدراسة تنمّ عن أنّ النظریّة السیاقیّة تمثّل الحجر الأساس فی تعلیم اللغة العربیّة لغیر الناطقین بها، وسیاق الجملة من أکثر السیاقات المستعملة فی الأنشطة اللغویّة لدی متعلّم اللّغة العربیّة. ومن نتائج هذه الدراسة أنّ منهج «طرح الأسئلة الذاتیّة» یمثّل وسیلة فعّالة فی تنمیة استقلالیّة الطلبة فی تعلّم اللغة، ومناهج «تلخیص الفقرة»، و«التصاحبات اللغویّة» و«ملء الفراغ» تنمّی ذخیرة المتعلّم اللغویّة وتطوّرُ قدرته علی إدراک مفاهیم الکلمات من خلال سیاقاتها المتنوّعة.
تعلیم اللّغة العربیّة للناطقین بغیرها
السیاق اللغویّ
السلوکات اللفظیّة
التواصل
2018
03
01
113
130
https://jsatl.shirazu.ac.ir/article_4819_fa1d2954ef27a92cf094021ec2aaa3c5.pdf
دراسات فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها
2538-4678
2538-4678
2018
2
1
علاقة دافع التعلّم والتقییم الذاتی بمهارة الکتابة لدى مُعلمی اللغة العربیة
اسماعیل
نادری
جواد
کارخانه
فریدون
رمضانی
علاقة دافع التعلّم والتقییم الذاتی بمهارة الکتابة لدى مُعلمی اللغة العربیة تهدف المقالة إلى دراسة علاقة دافع التعلّم والتقییم الذاتی بمهارة الکتابة لدى مُعلمی اللغة العربیة. ویعتبر من البحوث التطبیقیة، ویتبع المنهج الوصفی - الاستقصائی، شملت عینة الدراسة 63 معلماً من المدارس الإعدادیة فی المنطقة الغربیة من محافظة کلستان، واختیرت العینة بشکل عشوائی طبق صیغة کوکران، وتم استخدام الاستبیانات المعیاریة - استبیان الدوافع لجاردنر لتعلم اللغة(1985) - التی تضمنت مقیاس مقدار مهارة الکتابة والتقییم الذاتی لمهارة الکتابة وفق معامل آلفا 95/0 و 71/0. ونظراً للتوزیع الطبیعی لمتغیرات البحث، تم استخدام معامل ارتباط بیرسون (R) ومعامل اختبار الانحدار (R2 و B) لدراسة الارتباط والعلاقة بین متغیرات البحث. وأشارت النتائج إلى وجود علاقة موجبة(طردیة) معنویة بین دافع تعلم اللغة العربیة وتقییم المُعلمین الذاتی لمهارةهم فی کتابة النصوص العربیة وأیضا وجود نفس العلاقة بین دافع تعلم اللغة العربیة ومهارة کتابة النصوص العربیة. الکلمات الدلیلیة: دافع التعلّم، التقییم الذاتی للمهارة، مهارة الکتابة ، معلمو اللغة العربیة.
دافع التعلّم
التقییم الذاتی للمهارة
مهارة الکتابة
معلمو اللغة العربیة
2018
03
01
131
144
https://jsatl.shirazu.ac.ir/article_4806_d4d443716f2cd619a0121baf792224d7.pdf