نوع المستند : علمیة محکمة
المؤلفون
1 أستاذ مساعد في قسم اللغة العربية وآدابها بجامعة پیام نور، إيران.
2 الاستاذ المساعد بجامعة بیام نور
المستخلص
تعدّ المدرسة البراغماتية من أبرز التيارات الفلسفة التربوية في القرن العشرين وحققت نجاحات في إعادة التخطيط لبرامج الجامعات والمدارس في مناطق مختلفة من العالم، وهي تلعب دوراً حاسماً في عملية تعلیم اللغات، خاصة في تعلیم اللغة العربية. للبراغماتية، المبادئ التي یؤدي فهمها إلى التوجيه الصحيح في تعلیم اللغة العربية؛ هذه المبادئ تشتمل علی المعرفة العملية، والذرائعية، والمهارة، والعلاقة بين التجربة والمعرفة والنشاط، والتساؤل كعملية تجريبية، والتغيير، وحل المشاكل. لذلك نظراً لأهمية هذا الموضوع، تشير هذه الدراسة إلی قراءة في مبادئ فلسفة تربية المدرسة البراغماتية في تعلیم اللغة العربية ضمن المنهج الوصفي- التحليلي، وتهدف هدفاً تعلیمياً وتربوياً. نتائج الدراسة تشير إلی أن البراغماتية مازالت تمتلك معاني ومفاهيم لتطوير مهارات الاتصال لدى المتعلمين، وتربط الكفاءة اللغوية بأساسيات اتصال العناصر الصوتية، والمعجمية، والنحوية، وهذه تساهم في تعلیم العملي للغة العربية، وتستخدم اللغة العربية كعملية ذرائعية لتبادل الأفكار، والمشاعر، والرغبات، والنقاط الإيجابية، وتستفيد من المهارة في تعلیم اللغة العربية لكي تنتفع من الثراء المعرفي والكمي الذي حققه الخبراء في هذا المجال، وتستعمل مجموعة من التساؤلات العلمية لتعلیم اللغة العربية، وتدرّب أعضاء هيئة التدريس علی تغيير اتجاهم، وتحلّ مشاكل تعلیم اللغة العربية في ظل الدراسات اللسانية الحديثة، والمقاربة بالكفاءات والتقويم.
الكلمات الدليلية: البراغماتية، اللغة العربية، التعليم، مهارات الاتصال.
الكلمات الرئيسية
عنوان المقالة [English]
A Reading of Educational Philosophy of Pragmatic School in Teaching Arabic
المؤلفون [English]
- isa zaredorniani 1
- heydar esmail poor 2
1 Assistant Professor at the Department of Arabic Language and Literature, Payamnoor University, Iran.
2 Assistant Professor Payame Noor University
المستخلص [English]
Pragmatism is one of the most famous streams of educational philosophy in the 20th century that has achieved a great success in revision of school and university programs around the world. This school plays a vital role in functionalizing language instruction, particularly teaching Arabic. In case of understanding the principles of this school, teaching Arabic can be fulfilled in an accurate way. These principles include: scientific knowledge, instrumentalism, skill, the relationship between experience, competence and activity, questions and change and problem solving. This study used a descriptive analytical method. Results of this study indicated that pragmatism uses notions, meanings and concepts to develop interaction skills among learners and connects language skills with vocabularies, and grammatical elements. This helps scientific teaching of the language and turn Arabic into a tool to communicate and exchange ideas. Pragmatism uses experience to teach Arabic and uses cognitive resources that experts have provided in this realm. In the process of experience, a set of questions are used to teach Arabic. Using new language studies, evaluation and competence, pragmatism helps faculty members to change their direction in Arabic teaching and solve the problems.
الكلمات الرئيسية [English]
- pragmatism
- Arabic language
- education
- communication skills
أحمدمختار، عمر.(2009).علم الدلالة، القاهرة، عالم الكتب.
أفنان نظير، دروزه.(2003). النظرية في التدريس وترجمتها عملياً، عمان، دارالشروق للنشر.
آهي، محمد و فاطمه مهرباني.( 1393). «پراگماتيسم در كليله ودمنه»، متن پژوهي ادبي، پاييز، شماره 61، صص 82-63.
البغدادي، زكي ابونصر.( 2015). تعلیم اللغة العربية عن بعد: الواقع والمأمول، الرياض، المركز الوطني للتعلم الإلكتروني.
التل، سعيد والآخرون. ( 1993). المرجع في مبادئ التربية، بيروت، دار الشرق للنشر والتوزيع، الطبعة الأولى.
جيوشي، فاطمة.(1982). فلسفة التربية، دمشق، مطبعة بن الوليد.
حثروبي، محمدصالح.(2002). مدخل إلی التدريس بالكفاءات، الجزائر، دارالهدي.
حساني، احمد.( 2009). دراسات في اللسانيات التطبيقية- حقل تعلیمية اللغات- الجزائر، ديوان المطبوعات الجامعية.
الحفني، عبدالمنعم.( 1999). موسوعة الفلسفة والفلاسفة، القاهرة، مكتبة مدبولي، الطبعة الثانية.
الحلّاق، ايمان محمد( 2017). «المنهج التّواصلي في تعلیم اللغات، اللغة العربية أنموذجاً»، الرسالة أعدّت للحصول علی درجة الماجستر في اللغة العربية وآدابها، جامعة قطر، كلية الآداب والعلوم.
الديلمي، طه علی حسين.( 2003). طرائق العلمية في التدريس اللغة العربية،عمان، دارالشروق.
السعران، محمود.(1999). علم اللغة مقدمة للقارئ العربي، القاهرة، دارالفكرالعربي.
الشريف، كوثر عبدالرحيم ( 1980). المنهج البراغماتي و التطبيق التربوي، القاهرة، مكتبة النهضة المصرية.
شعيب، حسيب .( 2008). طرائق تدريس اللغة العربية في المرحلة الإبتدائية والمرحلة المتوسطة والثانوية، بيروت، دارالمهجة البيضاء للطباعة والنشر والتوزيع.
الصديق، عمر عبدالله.( 2008). تعلیم اللغة العربية للناطقين بغيرها، الخرطوم، الدارالعالمية.
طعيمة، رشدي أحمد.(2000). تدريس اللغة العربية في التعلیم العإلی، القاهرة، دارالفكرالعربي.
عباد مسعود، محمد بن زكريا.( 2006). التدريس عن الطريق مقاربة بالاهداف والمقاربة بالكفاءات، الجزائر، منشورات المعد الوطني لتكوين مستخدمي التربية.
الغالبي، عبدالرزاق عودة. (2019). الذرائعية وسيادة الأجناس الأدبية، القاهرة، دارالنابغة للنشر والتوزيع.
فام، يعقوب. (1985). البراجماتزم، بيروت، دارالحداثة، الطبعة الثانية.
قطامي، يوسف.( 2012). نمو الطفل المعرفي واللغوي، عمان، الأهلية للنشر والتوزيع.
كرام، عبدالحكيم.(2005). محاضرات في فلسفة التربية (وثيقة مقدّمة للدعم البيداغوجي للطلبة)، الجزائر، المدرسة العلیا للأساتذة في الآداب والعلوم الإنسانية، دائرة التاريخ والجغرافيا والفلسفة.
متقي زاده، عيسي .( 2011). «الحاجات اللغوية العملية لمتعلمي العربية من الناطقين بغيرها»، مجلة الجمعية العلمية الايرانية للغة العربية و آدابها، العدد17، شتاء، صص 62-43.
منسي، محمود عبدالحليم( 1998). التقويم التربوي، الاسكندرية، دارالمعرفة الجامعية.
ميرزا محمدي، محمد حسن وحميد علیين و غفور حسني.( 1387). «مقايسه اهداف تعلیم و تربيت از ديدگاه ايده إلیسم و پراگماتيسم»، مجله دانشور رفتار، سال پانزدهم،.شماره 30، صص53-45.
نورمان ماكنزي، مايكل إرورت.( 1973). فن التعلیم وفن التعلم( ترجمة: أحمد القادري)، القاهرة، مطبعة جامعة دمشق.
وافي، علی عبدالواحد.(1989). فقة اللغة، القاهرة، دارالنهضة للطبع والنشر.
.........(1971). اللغة والمجتمع، القاهرة، دارالنهضة للطبع والنشر.
هني، خيرالدين.(2005). مقاربة التدريس بالكفاءات، الجزائر، مطبعة الجزائر.
Adnan (2012). Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaan, Number 4, pp 20-35
Dewey J (2008 [1910]). The influence of Darwinism on philosophy. In: Boydston J and Hahn L (Eds) The Middle Works of John.
- --- (1945) Experience and education. Kappa Delta Pi, Indianapolis.
------. (1966). Education and the Philosophic Mind. New York: The Macmillian Co.
----- (1991) Moments, mixed methods, and paradigm dialogs. New York: The Macmillian Co.
Frederick. (2009) Doing mixed methods research pragmatically: Implications for the rediscovery of pragmatism as a research paradigm.Journal of Mixed Methods Research ,Number4,pp 6–16.
McKenna S, Richardson J and Manroop L (2011) Alternative para-digms and the study and practice of performance management and evaluation. Human Resource Management Review, Number 21,pp 15-148.
Omar M. Khasawneh,Yarmouk (2014) , Implementing Pragmatism And John Dewey’s Educational Philosophy InJordanian Public Schools, Journal of International Education Research Number10,pp17-39.
Patton, M. (2007). Paradigms and pragmatism. In D. Fetterman (Ed.), Qualitative approaches to evaluation in educational research, Number12,pp10-24.
Rockefeller, S. C. (1991). John Dewey: Religious faith and democratic humanist.New York: Columbia University Press.
Rorty Richard, (2007), “Philosophy as a Transitional Genre,” in Philosophy as Cultural Politics, Cambridge, Cambridge University Press.
)