نوع المستند : علمیة محکمة

المؤلفون

• عدنان زماني ¹
• عیسی متقی زاده ²
• هادی منظم ³
• مجید نعمتی ⁴

¹ خريج دكتوراه فرع اللغة العربية وآدابها بجامعة تربيت مدرس، إيران.

² أستاذ في فرع اللغة العربيّة وآدابها بجامعة تربيت مدرس، إيران.

³ أستاذ مشارك في فرع اللغة العربيّة وآدابها بجامعة تربيت مدرس، إيران

⁴ أستاذ مشارك في فرع اللغة الإنجليزية وآدابها في جامعة طهران، إيران.

المستخلص

تعاني أقسام اللغة العربيّة في إيران من فقدانٍ للأطر المرجعية التي يمكن الاعتمّاد عليها سواءً في عملية التدريس أو في عملية التقييم لأداء الطلاب خاصة في تعليم المهارات اللغويّة. وتعتبر الكتابة إحدى المهارات الإنتاجية الهامة التي بدأ الاهتمام بها يتضاعف في العقود الأخيرة، كما تعد «الكتابة المتقدّمة» آخر محطة من محطات تعليم الكتابة في مرحلة البكالوريوس، ما يعني أنّ الطالب في هذه المرحلة يُتوقع منه أن يصل إلى مستوىً متقدّم يستطيع فيه أن يمارس الكتابة بشكل سليم؛ لهذا تظهر الحاجة إلى وجود معايير في شكل إطار مرجعي أكثر إلحاحا من غيرها لتيسير عمليّة التدريس وتقييم أداء الطلبة. جاءت هذه الدراسة لتقديم مجموعة من المعايير لتقييم للكتابة المتقدّمة، وتحقيقا لذلك اعتمّدنا المنهج  الوصفي – التحليلي و المنهج شبه التجريبي حيث قمنا باختيار جامعتين حكوميتين هما طهران وشهيد بهشتي، لإجراء اختبار تمّ إعداده وفق حاجات الدراسة وأهدافها علی طلّاب اللغة العربيّة وآدابها في مرحلة البكالوريوس. وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى أداء الطلّاب لم يتجاوز المتوسط المعياري حيث بلغ معدل المجموعتين 39%. واستنادا إلى نتائج الاختبار وفي ضوء المصادر المعيارية السابقة خلص الباحثون إلى أنّ أفضل مقاربة يمكن أن نصل من خلالها إلى إطار معياري لتقييم الكتابة العربيّة المتقدّمة تتمّثل في عدة خطوات أوّلها تقسيم "الكتابة المتقدّمة" إلى ثلاثة أبعاد هي الجانب الشكلي وجانب المحتوى وجانب الأسلوب، ثم تفريع كل بُعد من الأبعاد الثلاثة إلى  أبعاد فرعية حيث شمل الجانب الشكلي في الإطار المعياري المقترح بعد التسلسل المنطقي؛ والسلامة الإملائية والنحويّة والصرفيّة، وقواعد الترقيم، ونظام الفقرات، أما جانب المحتوى فقد شمل؛ القدرة على توظيف المفردات والتراكيب، وتنظيم الأفكار وتنسيقها حسب مبررات محددة، والقدرة على التلخيص والنقد، والقدرة التحليليّة، وختاما تضمن الجانب الأسلوبي خصائص مثل؛ جودة الوصف والسرد، والمحسنات البديعيّة والبلاغيّة، وسلاسة العبارات وعربيتها، والتنوع التوظيفي للجمل والأسماء بالإضافة إلى القدرة على الإقناع والاستدلال.

الكلمات الرئيسية

• الكتابة المتقدّمة
• معايير تقييم الكتابة
• الجامعات الإيرانيّة

20.1001.1.25384678.2021.5.2.10.6

عنوان المقالة [English]

Excluding criteria for the publication of "Preliminary Book" in Iranian governmental communities in the light of the valid world (Analytical Studies Course)

المؤلفون [English]

• ADNAN ZAMANI ¹
• esa motaghizadeh ²
• Hadi Nazari Monazam ³
• Majid nemati ⁴

¹ df

² Master in the Tarbiat Modares University

³ Assistant Professor at the University of Tarbiat Teacher

⁴ Associate Professor at University of Tehran

المستخلص [English]

Arabic language groups in Iran suffer from the lack of a framework to be used as a regular reference in the teaching process and student performance evaluation, especially in language skills. Writing skills are one of the most vital language production skills, which has doubled in importance in recent decades. Advanced writing is the last step in teaching writing at the undergraduate level. At this level, the student expected to be able to write correctly. Therefore, the importance of a common standard framework to facilitate the teaching process and evaluate students' performance in writing skills is more sensitive than other skills. This research seeks to provide a standardized framework for advanced writing. To achieve this goal, we used descriptive-analytical and quasi-experimental methods and selected two public universities (Tehran and Shahid Beheshti universities (, and conducted a test on undergraduate students majoring in Arabic language and literature. The results showed that the writing level of the two experimental groups was only 39%, which according to the initial citations of this study, this writing level is lower than the average level. This conclusion can be found by referring to the primitive criteria that the best approach to achieve a standard framework for evaluating advanced writing in the first step is to divide it into three dimensions include: formal, contextualist, and stylistic. Formal dimension include criteria such as logical sequence, correct spelling, correct use of punctuation, paragraphing, and grammatical rules; and the contextualist dimension includes the power of using words and combinations, setting thoughts and organizing according to certain criteria, the power of summarizing, critique and analytical ability; and the stylistic dimension include features such as proper description and narration, proper using of rhetorical virtues, choosing words and literary expressions skill, variety in using sentences and names, and using reasoning ability .

الكلمات الرئيسية [English]

• Advanced Writing
• Writing Evaluation Criteria
• Iranian Universities