نوع المستند : علمیة محکمة
المؤلف
أستاذ مساعد للغة العربية و آدابها في في جامعة المحلاتي للعلوم الإسلامية، قم، إيران.
المستخلص
القلق هو بناء نفسي يعتبره علماء النفس حالة من التخوف والخوف المبهم الذي يؤثر بشكل غير مباشر على التعلم. أظهرت الأبحاث أنّ المحادثة بين الطالب والأستاذ هي أحد المصادر الرئيسة للقلق وبما أنّ التركيز في صف الحوار هو التفاعل اللغوي، فإنّ قلق التعلم أكثر وضوحاً. لهذا الغرض، تمّ تقديم تقنيات مختلفة في التعلیم لتقليل القلق، صمم هوريتز وآخرون مقياساً (اختبار القلق) لقياس قلق التعلم. لهذا الغرض، فإنّ البحث الحالي لتفعيل هذا التأثير؛ تمّ اختيار 32 طالباً لمتعلمي المحادثة باللغة العربية، بصورة متاحة وعن قصد، ثمّ حذفت الإضافات. تمّ تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات، المجموعة الأولى خضعت للتدخل بطريقة التغذية الراجعة السلبية، المجموعة الثانية بطريقة التغذية الراجعة الإيجابية، المجموعة الثالثة بطريقة التغذية الراجعة المتغيرة المعرفية. بعد ذلك، من خلال استخدام المنهج الشبه التجريبي - التدخل - الاختبار اللاحق، تمّ تحليل أداء المتعلمين بعد التدخل بواسطة برنامج SPSS (الإصدار 21) ومن خلال اختبار التباين أحادي الاتجاه. أظهرت نتائج البحث أنّ المجموعات التعليمية الثلاثة جميعها لديها نمو تعليمي في مهارات المحادثة وفي مرحلة ما بعد الاختبار. ومع ذلك، أظهر اختبار «بست هاك» اللاحق أنّ طريقة التغذية الراجعة للتباين المعرفي لها تأثير أكبر على تقليل القلق وزيادة التعلم بالحوار من طرق التغذية الراجعة الإيجابية والسلبية. تمّ التحقيق في هذا الفارق الكبير في الدرجات التي تمّ الحصول عليها والإبلاغ عنها بالتفصيل.
الكلمات الرئيسية
عنوان المقالة [English]
Comparing the effect of positive and negative feedback and cognitive variability on the conversational learning anxiety of Arabic learners
المؤلف [English]
- norudin parvin
Assistant professor of Arabic language and literature, Mahallati Islamic Scences University, Iran.
المستخلص [English]
Anxiety is a psychological construct that psychologists consider to be a state of ambiguous apprehension and fear that indirectly affects learning. Research has shown that the conversation between the student and the teacher is one of the main sources of anxiety, and since in the classroom, conversation is the axis of language interaction, learning anxiety is more prominent. For this purpose, different techniques have been presented around the world to reduce anxiety. Huertz et al. have designed a scale (anxiety measurement test) to measure learning anxiety. Therefore, in the present study, to operationalize this effect, a training class (32 people) of Arabic conversational learners was selected as available sampling, and after removing outliers, the learners were divided into three groups: the first group using the negative feedback method, the second group with the positive feedback method, and the third group with the cognitive variability feedback method were subjected to intervention. Then, by employing a quasi-experimental method of post-test intervention, the learners’ performance after the intervention was analyzed by SPSS software (version 21) and through one-way analysis of variance (ANOVA). The results of this research showed that all three educational groups had educational growth in conversation and listening skills in the post-test stage. However, Tukey’s post-hoc test showed that the cognitive variability feedback method has a greater effect on reducing anxiety and increasing dialogue learning than the two positive and negative feedback methods. This significant difference in the scores obtained has been investigated and reported in detail.
الكلمات الرئيسية [English]
- language teaching
- learning anxiety
- learning psychology
- positive feedback
- negative feedback
- cognitive variability
إبراهيم الفوزان، عبد الرحمن، الطاهر حسين، مختار وعبد الخالق محمد فضل، محمد. (2007). العربیة بین یدیك، كتاب الطالب (1)، الطبعة الثالثة. العربیة للجمیع: المملكة العربیة السعودیة.
.......،..........،.......... . (2007). العربیة بین یدیك، كتاب الطالب (2). الطبعة الثالثة. العربیة للجمیع: المملكة العربیة السعودیة.
.......،..........،.......... . (2007). العربیة بین یدیك، كتاب الطالب (3). الطبعة الثالثة. العربیة للجمیع: المملكة العربیة السعودیة.
أحمد آل مضواح، علي. (2021). «القلق اللغوي القرائي وعلاقته بفهم المقروء لدى متعلمي ومتعلمات العربية لغة ثانية». مجلة تعليم العربية لغة ثانية. السنة الثالثة. العدد السادس، ص 7- 42.
أحمد مدكور، علي. (2007). طرق تدريس اللغة العربية. الأردن: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
إسماعيلي، سجاد. (1398). «دراسة فاعلية استخدام التفكير الناقد على تنمية مهارة المحادثة لدى متعلمي اللغة العربية». دراسات في تعليم اللغة العربية وتعلمها. السنة الرابعة. العدد السابع، ص 114 – 93.
جوكو ترييونو، أغوس. (1430). فعالية استخدام الطريقة المباشرة في تعليم مهارة الكلام «بالتطبيق على مدرسة منبع الصالحين المتوسطة الأهلية جرسيك. بحث تكمیلی لنیل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية، جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينية. جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج، كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية.
عليان، أحمد فؤاد. (1992). المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها. الرياض: دار المسلم.
فرخیپور، سجاد، خوشسیما، هوشنگ، سارانی وعبد الله، گنجی، منصور. (1399). «تبیین و بررسی تأثیر انگاره بومی ارزشیابی پویا در شناخت و رفع مشكلات یادگیری مهارتهای زبانی مولد در دانش آموزان متوسطه». پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی. السنة 10. الرقم 1. ص 120 – 134.
محبوب التنقاری، صالح، مسعود، مهدي والحلواني، علي. (2017). «القلق اللغوي لدى دارسي اللغة العربية لغة أجنبية الدارس الماليزي أنموذجاً». مجلة التجديد. المجلد 21. العدد 41. ص 9 – 28.
نظري تريزي، أمين، محمدي، دانش. (1398). «فاعلية استخدام إستراتيجيات التعلّم النشط في تحسين تعلّم القواعد العربية لدى طلاب قسم العلوم القرآنية والحديث في إصفهان». دراسات في تعليم اللغة العربية وتعلّمها. السنة الرابعة. الرقم السابع. ص 115 – 134.
نظري، يوسف، محمدي، دانش وزارعي فرد، حميد. (1400). «دراسة دوافع تعلم اللغة العربية لدى طلاب جامعة شيراز بناءً على نظام التحفيز الذاتي للغة الثانية». مجلة الجمعية الإيرانية للغة العربية وآدابها. الرقم 58، ص 92- 71.
Burgess, R.V. (2001). Reuven Feuerstein: Propelling the Change, Promoting Continuity. In A. Kozulin & Y. Rand. Experience of mediated learning: An impact of Feuerstein’s theory in education and psychology. (pp.3-20). Kidlington, Oxford, UK: Pergamon.
Elliott, J. G. (2000). Dynamic assessment in educational contexts: Purpose and promise. In Lidz, C. S., Elliot, J. G. (Eds.), Dynamic assessment: Prevailing models and applications (pp. 713-740). New York, NY: Elsevier
Feuerstein, R., Rand, Y., Hoffman, M.B. & Miller, R. (1980). Instrumental enrichment. Baltimore: University Park Press.
Feuerstein, R., Rand, Y., Jensen, M., Kaniel, S., & Tzuriel, D. (1988). Prerequisites for assessment of learning potential: The LPAD model. In C. Lidz (Ed.), The dynamic assessment. New York: Guilford Press.
Feuerstein, R.S. (2000). Dynamic cognitive assessment and the instrumental enrichment program: Origins and development. In A. Kozulin, & Y. Rand. Experience of mediated learning: An impact of Feuerstein’s theory in education and psychology, (pp.147-165). Kidlington, Oxford, UK: Pergamon.
Haywood, H. C. (1992). Interactive assessment: A special issue. Journal of Special Education, 26, 233–234.
Haywood, H.C. (2008). Twenty years of IACEP, and a focus on dynamic assessment: Progress, problems, and prospects. Journal of Cognitive Education and Psychology, 7(3), 419-442.
Horwitz, E. K. (2010). Foreign and second language anxiety. Language Teaching. 43, 2, 154-167.
Horwitz, E. K. (2014) How Anxiety and Beliefs Impact Language Learning and Teaching. Conference, Graz, Austria: University of Graz.
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. A. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal. 70(2), 125-132.
Kondo, D. S. and Yang, Y. L. (2004) ‘Strategies for coping with language anxiety: the case of students of English in Japan’. ELT Journal 58 (3), 258-265.
Lidz, C.S. (2003). Early childhood assessment. New Jersey: John Wiley &Sons Inc. Messick, S. (1988). The once and future issues of validity: Assessing the meaning and consequences of measurement. In Test validity. H. Wainer and H. I. Braun (Eds.). Hillsdale, NJ: Erlbaum
Ohata, K. (2005) ‘Language anxiety from the teachers’ perspective: interviews with seven experienced ESL/EFL teachers’. Journal of Language and Learning 3 (1), 133-155.
Spielberger, C. D. (1983) Manual for the state-trait anxiety inventory (form Y). Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press.
Sternberg, R.J. & Grigorenko, E.L. (2002). All testing is dynamic testing. Issues in Education, 7, 137-170.
)