نوع المستند : علمیة محکمة
المؤلفون
1 طالبة دکتوراه في قسم اللغة العربية وآدابها بجامعة طهران، إيران.
2 أستاذ مساعد في قسم اللغة العربية وآدابها بجامعة طهران، إيران.
3 أستاذ مشارك في قسم اللغة العربية وآدابها بجامعة طهران، إيران.
المستخلص
یعتبر الاهتمام بعمليات المعالجة في تعلم اللغة وإشراك متعلمي اللغة في نماذج المعالجة المختلفة؛ أمراً ضرورياً للتفاعل الصحيح في بيئة حقيقية، کما یتطلب طريقة تعليمية موضوعیة تهدف إلى تعزيز جميع مستويات المعالجة.وعلى‌الرغم من أهميته في عملية تعلم مهارة الاستماع، إلا أنه لم يقم أحد بعد بتقييم أنشطة الاستماع المختلفة في طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها.لذلك، تهدف هذه الورقة المتواضعة إلى قياس وتقييم أنشطة سمعية مختلفة تم تصميمها علی أساس المنهج القائم علی المهام وفحص شمولية هذه الطريقة التعليمية في عملية تعلم نماذج المعالجة المختلفة. وقد تكونت عينة الدراسة من مجموعة تجريبية اشتملت على 15 طالبا وطالبة من طلاب فرع اللغة العربية في مرحلة البكالوريوس بجامعة طهران. قداستخدم الباحثون المنهج شبه‌التجريبي القائم على التصميم التجريبي القبلي والبعدى لمجموعة واحدة. وبعد قياس مستوی مهارات الاستماع لدی الطلاب عن طريق الاختبار القبلی الذي يحتوي علی أسئلة بنماذج معالجة مختلفة؛ تم التدريس في المجموعة التجريبية باستراتيجيةTBLT)) مبنیّاً علی الدروس المقترحة لمدة 16 جلسة. وفي نهاية الجلسات، أجری الاختبار البعدي. ومن ثمّ، تم تحليل البيانات بواسطة برنامج(spss) فقد أظهرت نتائج اختبار Tوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبارين حيث تقدم الطلاب تقدما كبيرا في الاختبار البعدي. وأشارت نتائج اختبار فريدمان أنه ليس هنالك اختلاف لدی المتعلمين بين المهام في الاختبار البعدي حيث نجح المتعلمون في الإجابة علی كل المهمات بغض النظر عن نوع المعالجة المطلوبة لاستيعاب النصوص المسموعة. لذلك يمكن استنتاج ذلك؛ المنهج القائم علی المهام هو منهج فعال لتعلم اللغة العربية حیث أنه لايقتصر علی طريقة واحدة لمعالجة سمعية، لأنّ المتعلمين ينجحون في القيام بجميع المهام، بما فيها المهام التي تحتاج إلی معالجة من أعلی إلی أسفل أو معالجة من أسفل إلی أعلی أو المعالجة التفاعلية ويمكن أن تستخدم هذه الطريقة التعليمية كطريقة تعلمية شاملة وفعالة في تعليم اللغة العربية للناطقين باللغة الفارسية.
الكلمات الرئيسية
عنوان المقالة [English]
Evaluation of Different Types of Listening Tasks According to Task-Based Approach in Teaching Arabic to Non-Arabic Speakers
المؤلفون [English]
- maryam fouladi 1
- Sadolah Homayooni 2
- Masod Fekri 3
- Adnan Tahmasebi 3
1 PhD Student in Arabic language and Literature, Tehran University, Iran.
2 Tehran University
3 Associate Professor in Arabic Language and Literature, Tehran University, Iran.
المستخلص [English]
It is necessary to pay attention to processing mechanisms in language teaching and involve language learners in different processing models, so that learners can interact properly in authentic contexts. This requires an instructional approach that develops all processing levels. Despite the importance of this issue in teaching listening skills, no study was found to assess and evaluate different listening tasks in Arabic language teaching. Therefore, using a quasi-experimental approach, the present study intends to evaluate different listening tasks in the task-based approach and attempts to examine the comprehensiveness of this instructional approach in teaching different processing models. To this end, first, 15 undergraduate students of the University of Tehran were selected and a pre-test which contained questions with different processing models was administered. After assessing their listening skills, the language learners were trained for 16 sessions according to tasked-based approach using an educational package that was prepared for this purpose. At the end of the sessions, a post-test was given to the students. The obtained data were analyzed by SPSS software. The results of the t-test showed that language learners made significant progress in the post-test compared to the pre-test. Friedman test results showed that post-test tasks were not significantly different from each other for language learners, and they successfully responded to all tasks with different processing models. Therefore, it can be concluded that processing is interactive in this approach because language learners were successful in performing all tasks, including both top-down and bottom-up tasks. Thus, in teaching Arabic to Persian speakers, the task-based teaching approach can be used as a comprehensive and effective teaching approach that prepares learners for different types of processing mechanisms in different contexts.
الكلمات الرئيسية [English]
- Language teaching
- task-based Language Teaching
- Listening
- interactive processing
عبد الله، رحاب زناتي. (2015). «برنامج لتنمية مهارات الاستماع للمبتدئين في تعلم العربية عبر الإنترنت من غير الناطقين بها باستخدام الوعي الفونولوجي والتعلم القائم على المهام». المؤتمر الدولي الأول تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها (تجارب وآراء). إسطنبول. ص 1-58.
گله‌داری، منیژه. (1380). «آموزش مهارت درك مطلب شنیداری». نامه‌ی پارسی. سال 6 . شماره‌ی3. ص 117-126.
Cook, Guy. (2003). Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.
Dunkel, Patricia A. (1986). Developing listening fluency in L2: Theoretical principles and pedagogical considerations. The Modern Language Journal.VOL 70. PP 99-106.
Ellis, Rod. (2004). Task-based language learning and teaching. Second impression. Oxford: Oxford University Prees.
Ellis, Rod. (2012). Language Teaching Research and Language Pedagogy. Wiley-Blackwell.
Field, John. (2002). The Changing Face of Listening. In Richards. J. C. and W. A. Renandya. Methodology in language teaching: An anthology of current practice (pp242-247). Cambridge university press.
Flowerdew, John. & Miller. Lindsay. (2005). Second Language Listening: Theory and Practice. First published. Cambridge: Cambridge University Press.
Holden, W. R. (2004). Facilitating Listening Comprehension: Acquiring Successful. Strategies. Bulletin of Hokuriku University. Vol 28. Pp257-266.
Long, Donna Reseigh. (1989). Second language listening comprehension: A schema theoretical perspective.The Modern Language Journal.vol 73.no 1. pp 32-40
Nunan, David. (1998). Approaches to teaching listening in the language classroom. Proceedings of the 1997 Korea TESOL Conference. Kyoung-ju. South Korea.
Nunan, David. (2004). Task-Based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Prabhu, N. S. (1987). Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press.
Richards, Jack c & Theodore s. Rodgers. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge university press.
Richards, Jack. C. and Willy. A. Renandya (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Cambridge university press.
Richards. Jack C. (2001). Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Schmidt-Rinehart, Barbara. C. (1994). The effects of topic familiarity on second language listening comprehension. The Modern Language Journal. Vol 78. No 2. pp 179- 189.
Skehan, Peter. (1996). A Framework for the Implementation of Task-based Instruction. Applied Linguistics. Vol 17. No 1. C Oxford University Press. pp 38-62.
Skehan, Peter. (1998). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press.
Vandergrift, Larry. (1999). Facilitating second language listening comprehension: acquiring successful strategies. ELT Journal. Oxford University Press. Volume53/3. pp168- 176.
Willis, Dave. & Willis. Jane. (2007). Doing task-based teaching. New York: Oxford University Press.
Xiaoxian, Guan & Yan. Jin. (2010). Interactive listening: Construct definition and operalization in tests of English as a foreign language. Chinese Journal of Applied Linguistics. Vol 33. No 6. pp 16-39.
)