نوع المستند : علمیة محکمة
المؤلفون
1 استاذ مشارک في اللغة العربیه و آدایها بجامعة بیام نور ایران
2 عضو هیات التدریس بجامعه بیام نور
3 استاذ مساعد في اللغة العربیه و آدایها بجامعة العلوم و المعارف القرآنیة
4 استاذ مساعد فی اللغة العربیه و آدایها بجامعة العلوم و المعارف القرآنیة
المستخلص
يؤدّي التنظيم الذاتي إلى الرغبة في المشاركة الأكاديمية أو الاندماج في العملية التعليمية والذي يعتبر نوع من الاستثمار المعرفي والجهد المستمر للتعليم، والتحكم المعرفي وإتقان المهارات المطلوبة. وفي النهاية يؤدي التنظیم الذاتي إلى تحسين الأداء الأكاديمي. اللغة العربية مادة إلزامية بالنسبة لنظام التعليم في إیران ومع ذلك يعاني العديد من التلامیذ ولأسباب مختلفة من بعض المشاكل في هذه المادة الدراسية ولا يحصلون على التقدم والنجاح المنشود. في هذا البحث تم دراسة مهارات التنظيم الذاتي والمشاركة الأكاديمية لتلامیذ مدارس الثانوية بالنسبة لتدريس اللغة العربية عبر الإنترنت. اعتمدت الدراسة الحالية المنهج الوصفي. مجتمع البحث يتكون من تلامیذ مدارس الثانوية في مدينة جرجان (گرگان) خلال عام 2021 – 2020. خضع عدد 536 تلمیذ ممن قاموا بمليء استمارة الاستبيان الإلكتروني بدقة، كعينة البحث للدراسة. أداة جمع البيانات عبارة عن استبيانات بوفارد للتنظيم الأكاديمي الذاتي ومقياس المشاركة الأكاديمية لريو. تم إدخال بيانات الاستبيان في برنامج SPSS للتحليل الإحصائي وتم التحليل بالأساليب الإحصائية. أظهرت النتائج تأكيد دور مهارات التنظيم الذاتي والمشاركة الأكاديمية لدى التلامیذ في تدريس اللغة العربية عبر الإنترنت وذلك بسبب وجود فروق ذات دلالة إحصائية. لا توجد فروق ذات إحصائية كبيرة بين الدافع الأكاديمي للطالبات والتلامیذ في تعليم اللغة العربية عبر الإنترنت ولكن كانت فروق المشاركة الأكاديمية لصالح التلامیذ الذكور بحيث أظهروا تفاعلا سلوكيا وعاطفي أكبر تجاه تعلم اللغة العربية. لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين تلامیذ الإناث والذكور من حيث التنظيم الذاتي في تعليم مادة اللغة العربية عبر الإنترنت. نظرا إلى دور مهارات التنظيم الذاتي للأداء الأكاديمي وشغف التعلم بالنسبة لتدريس مادة اللغة العربية عبر الإنترنت، من الممكن المساعدة في تعزيز الوضع وأداء التحصيل الدراسي والأكاديمي للتلامیذ ونجاحهم في مواد اللغات الأجنبية بما في ذلك مادة اللغة العربية، عبر الحصول على معلومات كافية في هذا المجال وتصميم وتدوين وتنفيذ برامج تعليمية مناسبة.
الكلمات الرئيسية
عنوان المقالة [English]
The role of self-regulation skills and educational engagement in online teaching of Arabic language courses for high school students
المؤلفون [English]
- faroqh nemati 1
- fereidon ramazani 2
- mehdi davari dolatAbadi 3
- javad karkhane 4
1 Associate Professor of Arabic Language and Literature, Payame Noor University, Iran
2 pnu
3 Assistant Professor of Quran University of Science and Education
4 Assistant Professor in the Arabic language and its methods at the University of Quranic Sciences and Knowledge
المستخلص [English]
Self-regulation will result in educational enthusiasm or engagement which is known as a psychological investment and a direct attempt for learning, understanding, and mastering the required knowledge and skills and finally, results in an improvement in educational performance. Arabic language is a mandatory course in the educational system in our country. In the meantime, many students face problems and are not successful in learning Arabic for various reasons. In this study, we investigated the self-regulatory skills and educational engagement of high school students in online Arabic language courses. This study was performed using a descriptive (correlation) method. The statistical population consisted of high school students in the city of Gorgan in the academic year 2020-2021. From among 560 completed questionnaires, 536 accurately completed ones were examined as the study sample. Data collection instruments included Bouffard educational Self-Regulation Questionnaire (SRQ) and Reeve Academic Engagement Scale. Questionnaires were analyzed by statistical methods in the SPSS software. The results indicated that, due to a significant relationship, the effects of self-regulatory skills and academic enthusiasm of students in online Arabic language courses could be confirmed. There is no significant difference between male and female students in terms of the general educational engagement in online teaching of Arabic language courses. However, more behavioral and emotional tendency to learn Arabic lessons was observed in the male students in the subscales of educational engagement. In terms of self-regulation, there was no significant difference between male and female students in online teaching of Arabic language courses. Taking into account the effects of self-regulatory learning skills and educational engagement in online teaching of Arabic language courses, it would be possible to enhance the students’ academic performance and their success in foreign language courses, especially Arabic, through using appropriate and adequate data in this field and designing, procurement and implementation of appropriate educational programs.
الكلمات الرئيسية [English]
- Self-regulation
- academic enthusiasm
- educational engagement
- students
- high school
- Arabic language course
استادزاده، زیبا و حسین داوودی و اعظم زارع (1395). «بررسی رابطه یادگیری خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر دبیرستانی استان قم». پیشرفت های نوین در علوم رفتاری. شماره 1(2). ص 61-57 .
افشاری، محسن و میثم شیرزادیفرد و رضا قربانی جهرمی (1396). «چشم انداز زمان آینده و پیشرفت تحصیلی: نقش واسطه ای خودنظم جویی بلند مدت و ادراک سودمندی تکالیف تحصیلی». روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی. شماره 4(54)، ص 134-121.
امیری، لیلا وحسین ابراهیمی مقدم و نرگس باباخانی (1398). «الگوی ساختاری پیش بینی درگیری تحصیلی براساس توانایی شناختی و وضعیت اجتماعی-اقتصادی با میانجی گری اشتیاق تحصیلی در دانش آموزان». علوم روانشناختی. شماره 18(74). ص 222-215.
آزادی ده بیدی، فاطمه و محبوبه فولادچنگ، (1398). «مدل علی درگیری تحصیلی: نقش حمایت تحصیلی و خودتنظیمی تحصیلی». آموزش و ارزشیابی. شماره 12(47). ص 183-159.
پورمحمد،ژیلا؛ اسماعیل پور، خلیل(1394). «اثربخشی آموزش خودتنظیمی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر هنرستانی تبریز». آموزش و ارزشیابی. شماره 8 (31). ص 102- 93 .
حاج شمسایی، مهدی و حسین کارشکی و سیدامیر امین یزدی، (1393). «آزمون مدل نقش میانجی گرانه خودتنظیمی در رابطه بین جو روانی اجتماعی کلاس و ناسازگاری کلاسی دانش آموزن دوره راهنمایی». روانشناسی مدرسه. شماره3 (3). ص 37-21.
راه پیما، سمیرا و حمید بارانی و فرهاد خرمائی (1399). «رابطه امید به تحصیل و رویکرد به یادگیری: بررسی نقش واسطه ای خودتنظیمی تحصیلی». مجله روانشناسی. شماره 93، 24 (1). ص 122- 106.
رضایی، اکبر و جعفر بهادری خسروشاهی (1398). «نقش ارزیابی های شناختی و باورهای معرفت شناختی در پیش بینی درگیری تحصیلی دانشجویان». روانشناسی و روان پزشکی شناخت. شماره 6(3). ص 80- 59 .
سیف، دیبا (1390). «تهیه و اعتباریابی مقیاس راهبردهای خودتنظیمی ریاضی و رابطه مولفه های آن با هوش، هدف گرایی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی». مجله روانشناسی. شماره 15(2). ص 198-217.
سیف، علی اکبر (1389). روش های یادگیری و مطالعه. تهران: دوران
علیپور کتیگری، شیوا و حسین حیدری و محمد نریمانی و حسین داوودی (1399). «مقایسه اثربخشی روش تدریس مشارکتی و روش تدریس سنتی بر اشتیاق تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی و خودتنظیمی در دانش آموزان». پژوهش در نظام های آموزش. شماره 14(48). ص 23-39.
علی نژاد، مهرانگیز و نسیم سعید (1394). «رابطه تعامل، یادگیری خودتنظیمی با رضایت مندی از تحصیل در مدارس هوشمند». فناوری آموزش(فناوری و آموزش)،9 (4)، 320- 311 .
غلامعلی لواسانی، مسعود و جواد اژه ای و مریم داوودی (1392). «تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر مهارت های خود تنظیمی، درگیری تحصیلی و اضطراب امتحان». مجله روانشناسی. شماره 66، 17 (2). ص 181-169.
کارشکی، حسین و نیکچهره محسنی (1391). انگیزش در یادگیری و آموزش(نظریه ها و کاربردها). تهران: آوای نور.
کاوسیان، جواد و پروین کدیور و ولی الله فرزاد (1391). «رابطه متغیرهای محیطی، تحصیلی با بهزیستی مدرسه: نقش نیازهای روانشناختی، خودتنظیمی انگیزشی و هیجان های تحصیلی». پژوهش در سلامت روانشناختی. شماره 6 (1). ص 25-10.
کدیور، پروین(1397). روانشناسی یادگیری. تهران: سمت
مهرابی زاده هنرمند، مهناز و عاطفه علامه و منیژه شهنی ییلاق (1386). «رابطه حرمت خود، اضطراب اجتماعی، کمال گرایی و تعلل با عملکرد تحصیلی و اضطراب امتحان». مجله روانشناسی. شماره11(3). ص 242-255.
مهقانی جمال الدین، سعید و حسین جناآبادی (1398). «اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری». دو فصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری. شماره 7(12). ص 15-1 .
میرزائیان، بهرام و رمضان حسن زاده و خیرالنسا شیردل، (1391). «رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیم و انگیزش پیشرفت با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه ناحیه یک شهر ساری». فصلنامه اندیشه های تازه در علوم تربیتی. سال7. شماره4(مسلسل 28). ص 77- 88 .
نریمانی، محمد و زرار محمدامینی و عادل زاهد و عباس ابوالقاسمی، (1394). «مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و حل مساله بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان اهمالکار». روانشناسی مدرسه. شماره 1(4). ص 155- 139.
هاشمی، ملیحه(1393). رابطه سبک های فرزندپروری و درگیری دانش آموزان در فعالیت های تحصیلی: نقش واسطه گری نیازهای روانشناختی، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز
یوسف وند، مهدی و عزت اله قدم پور و مسعود صادقی و سیمین غلامرضایی (1398). «ارائه مدل علی تاب آوری تحصیلی براساس منبع کنترل (با واسطه گری درگیری تحصیلی): کاربرد تحلیل مسیر». آموزش و ارزشیابی. شماره 12(47). ص 37-13.
Aksan, N. (2009). A descriptive study Epistemological beliefs and self-regulated learning. Procedia- Social and behavioral Sciences, 1. 896-901.
Azevedo, R (2009). Theoretical conceptual, methodological, and instructional issues in research on mea cognition and self-regulated learning. A discussion Meta Cognition Learning. 4.85-95.
Berger, J. & Karabenick, S. (2010). Motivation and student's use of learning strategies. Evidence of unidirectional effects in mathematics classrooms. Learning and Instruction, 41(5), 1-13.
Blasiman, R. N., Dunlosky, J., & Rawson, K. A. (2017). The whar, how much, and when of study strategies: Comparing intended versus actual study behavior Memory, 25, 784-792
Chen, J. J. L. (2008). Grade-level differences: Relations of parents, teacher and peer support to academic engagement and achievement among Hong Kong students. School Psychology International, 29, 183-198. DOI: 10.1080/0305764X. 2014.921281
Chen. C. S.(2002). Self-regulated learning strategies und achievement in an introduction information systems course, information technology learning and performance Journal. 20(1).pp11-24.
Corno, L. (1994). The best - laid plans modern conception of volition and educational research educational research 22, 14-22.
Fredricks, S. A., Blumenfeld, P., Paris, A. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
Hoej, H., Tartre, G., & Volfolk, H. (2013). The interactive effect of optimism with goal orientation on attention bias. Contemporary Psychology, 7(2): 41-50
Matuga, M. J. (2009). Self-regulation goal orientation, and academic achievement of secondary students in online university courses. Educational Technology &Society, (12)3, 4-11.
MacCabe, J. (2018). What learning strategies do academic support centers recommend to undergraduates? Journal of Applied Research in Memory an Cognition, 2, 143-153.
Morosanova, V. I., Fomina, T. G., Kovas, Y., & Bogdanova, O. Y. (2016). Cognitive and regulatory characteristics and mathematical performance in high school students. Personality and individual Differences, 90, 177-186.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18:315-341.
Pintrich, P., R & De Groot, E.V. (2010). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology: 82(1), 33-40.
Reeve, J. (2013). A self-determination theory perspective on student engagement. In S. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (421-439). New York: Springer.
Reeve, J., & Tseng, C. (2011). Agency as a forth aspect of student engagement daring activities. Contemporary Educational Psychology, 36, 257-267.
Rimm-Kaufman, S. E., Baroody, A, E., Larsen, R. A. A., & Curby, T. W. (2015). To what extent do teacher-student interaction quality and student gender contribute to fifth graders engagement in mathematics learning? Journal of Educational Psychology, 107(1), 170-185. DOI: 10.1037/a0037252
Shunk D. H. (2002). Learning theories. Englewood clifs, Newjersy Maemillian.
Zimmerman, B., & Martinez –Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning. Journal of Educational Psychology. 82. 51-59
Skinner, E. A., Pitzer, J., & Brule, H. (2014). The role of emotion in engagement, coping, and the development of motivational resilience. In R. Pekrun, & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (331-347). New York: Routledge.
Tian, L., Zhao, J., & Huebner, E. S. (2015). School related social support and subjective well-being in school among adolescents: The role of self-system factors. Journal of Adolescence. 45. 138-148.
Ulmanena, S., Soinia, T., Pyhältob, K., & Pietarinenc, J. (2014). Strategies for academic engagement perceived by Finnish sixth and eighth graders. Cambridge Journal of Education, 44(3), 425-443. DOI: 10.1080/0305764X. 2014.921281
Wang, M. T., & Eccles, J. S., (2012). Social support matters: Longitudinal effects of social support on three dimensions of school engagement from middle to high school. Child Development, 83(3), 877-895. DOI: 10.1111/j.14678624. 2012.01745.x.
Yu,C., Li, X., Wang, ., & Zhang, W. (2016). Teacher autonomy support reduces adolescent anxiety and depression: An 18-month longitudinal study. Journal of Adolescence, 49, 115-123
Van Uden JM, Ritzen H & Pieters J.M. (2014). Engaging students: The role of teacher beliefs and interpersonal teacher behavior in fostering student engagement in vocational education Teaching and Teacher Education; 37, 21-32
)