نوع المستند : علمیة محکمة
المؤلفون
1 أستاذ مساعد فی قسم اللغة العربیة وآدابها بجامعة الامام الخمینی (ره) الدولیة
2 أستاذ مشارك في قسم اللغة العربية وآدابها بجامعة الامام الخميني الدولية
المستخلص
ما وراء المعرفة كشكل من أشكال تنمية التفكير يلعب دوراً مهماً في تحسين فهم النص المسموع لدى متعلمي اللغة، إذ تعتبر مهارة الاستماع من أهمّ المهارات اللغوية المعرفية الصعبة. ففي ضوء هذه الأهمية تهدف الدراسة الحالية إلى التعرّف على مستوى استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة لفهم النص المسموع لدى طلاب فرع اللغة العربية وأدابها في الجامعات الحكومية الإيرانية كما تهدف إلى التعرف على وجود أو عدم وجود الفروق في استخدام تلك الاستراتيجيات وفقا لمتغيري الفصول الدراسية والجنس. ولتحقيق هذين الهدفين استخدمت الدراسة المنهج المسحي كما تمّت الاستفادة من أداة الاستبانة المعنونة بـ(MALQ) لجمع البيانات. تمّ اجراء الدراسة على عينة تكوّنت من (180) طالباً تمّ اختيارهم عشوائيا من طلاب فرع اللغة العربية وآدابها الذين يدرسون في عدد من الجامعات الحكومية في إيران. أظهرت النتائج أنّ مستوى استخدام الطلبة استراتيجيات ما وراء المعرفة لفهم النصوص المسموعة مرتفع في جميع المجالات. وترتّب استخدام الاستراتيجيات عند الطلبة من الأعلى إلى الأدنى على النحو التالي: استراتيجية حل المشكلة، والتخطيط-التقويم، والترجمة العقلية، والانتباه الموجة، والمعرفة الفردية. وكذلك أثبتت الإحصاءات أنّه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام جميع استراتيجيات ما وراء المعرفة الخاصة لفهم النص المسموع وفقاً لمتغيري الفصول الدراسية والجنس.
الكلمات الرئيسية
عنوان المقالة [English]
Investigating the extent of using metacognitive strategies to understand audio text by Iranian Arabic learners
المؤلفون [English]
- sajjad esmaili 1
- Abdolali Aleboyeh 2
1 Assistant Professor in the Department of Arabic Language and Literature at Imam Khomeini International University
2 Associate Professor, Department of Arabic Language and Literature, Imam Khomeini International University
المستخلص [English]
Language learners’ use of metacognitive strategies as one of the most important factors for developing thinking plays an important role in improving their understanding of audio texts. Therefore, the current research tries to identify the use of metacognitive strategies of audio text comprehension by Iranian Arabic learners on the one hand by using the descriptive-survey method, and on the other hand, the presence or absence of a significant difference in the use to evaluate these strategies based on two variables: academic semester and gender. In order to research these goals, a questionnaire called (MALQ) was prepared which was completed by 180 students of Arabic language and literature in Iran’s public universities as a statistical sample. The findings showed: students have used all metacognitive strategies related to understanding audio texts to a great extent. Students have benefited most from problem solving strategies, planning-evaluation, mental translation, directed attention and individual knowledge respectively in understanding the audio text. Statistically, there is no significant difference between the opinions of male and female students of different academic semesters regarding the use of metacognitive strategies to understand the audio text.
الكلمات الرئيسية [English]
- Arabic language teaching
- listening skill
- metacognitive strategies
- audio text
- البشري، محمد بن شديد، (1436). استراتيجيات ما وراء المعرفة الخاصة بالقراءة الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الثانوية، مجلة العلوم التربوية، العدد الثاني.
- الصنعاني، عبده سعيد ورضواني، أحلام على ثابت، (2020). مستوى استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة لدى معلمات التربية الخاصة في مدينة الحديدة، مجلة الآداب للدراسات النفسية والتربوية، العدد الخامس، ص 66-105.
- صومان، أحمد إبراهيم وعبدالحق، زهرية إبراهيم، (لا.تا). أثر استراتيجية ما وراء المعرفة في تحسين مهارات الاستيعاب القرائي في اللغة العربية لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مدينة عمان، كلية العلوم التربوية، جامعة الإسراء.
- طالبی، بهنام و داوری، شیرین، (1398). تبیین همبستگی مهارتهای فراشناختی با اثربخشی تدریس در میان اعضای هیأت علمی، نشریه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، دوره 12، شماره 3، ص 73-83.
- طلافحة، فاطمة والتل، شادية، (2019). مستوى الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعليم وعلاقته بالتعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة كلية التربية في جامعة اليرموك، مجلة الجامعة الاسلامية للدراسات التربوية والنفسية، الرقم 27، العدد 2، ص 767-795.
- Hartman, H.J. ed., 2001. Metacognition in learning and instruction: Theory, research and practice (Vol. 19). Springer Science & Business Media.
- Rahimi, M, and Katal, M. (2013). “The Impact of Metacognitive Instruction on EFL Learners’ Listening Comprehension and Oral Language Proficiency. “ The Journal of Teaching Language Skills (JTLS), 5 (2), 69-90.
- Vandergrift, L. (2003b). From prediction through reflection: Guiding students through the process of L2 listening. Canadian Modern Language Review, 59, 425–440.
- Vandergrift, L., Goh, C., Mareschal, C., & Tafaghodtari, M. H. (2006). The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ): Development and validation. Language Learning, 56, 431–462.
- Wilson, N.S. and Bai, H., 2010. The relationships and impact of teachers’ metacognitive knowledge and pedagogical understandings of metacognition. Metacognition and learning, 5(3), pp.269-288.
)