نوع المستند : علمیة محکمة

المؤلفون

• محمود حیدری ¹
• جاسم فاطمی ²

¹ دانشگاه شیراز

² جامعة شیراز

المستخلص

تكتسب القضايا الثقافية أهمية محورية في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، إذ لا يقتصر تعلم اللغة على اكتساب أنظمة صوتية ونحوية فحسب، بل يشمل أيضاً فهم الأبعاد الثقافية المضمرة في النصوص والحوارات. تهدف هذه الدراسة إلى رصد حضور نظرية "الفضاء الثالث" لكرامش في كتاب مفتاح العربية، وذلك من خلال تحليل ثلاثة مكونات رئيسية هي: الحوارات، نصوص القراءة، والأسئلة والتمارين. اعتمدت الدراسة منهجاً كيفياً كمّياً قائماً على تصنيف الموضوعات الثقافية المستخرجة من المكونات الثلاثة، ثم تحديد نوع الفضاء الثقافي المهيمن على كل موضوع وفق مؤشرات نظرية الفضاء الثالث التي تنطلق من فكرة أن التعلّم الثقافي يتحقق حين لا يُجبر المتعلّم على تبني الثقافة الهدف أو التمسك بثقافته الأم، بل حين يُتاح له فضاء ثالث يتفاوض فيه بينهما لينتج معاني ثقافية جديدة وغير مسبوقة. أظهرت نتائج التحليل أن الغالبية العظمى من الموضوعات الثقافية في كتاب "مفتاح العربية" تراوحت بين الفضاء الأول والثاني، حيث هيمن الفضاء الأول على نصوص القراءة، بينما حضر الفضاء الثاني بقوة في الأسئلة والتمارين، وجاءت موضوعات الفضاء الثالث بشكل محدود ومتمركزة في الحوارات دون غيرها من المكونات، مما يشير إلى أن الكتاب يقع في منطقة فضاء ثالث ناشئ جزئياً لا متحققاً بالكامل، ويعتمد بشكل كبير على دور المعلم في إنتاج معنى ثقافي جديد. وبناءً على هذه النتائج، توصي الدراسة بإضافة تمارين المطابقة الثقافية، ودعوة الخبرة المعاشة للمتعلمين، وتصميم حوارات ثنائية الاتجاه، فضلاً عن تدريب المعلمين على توظيف نظرية الفضاء الثالث في أنشطتهم الصفية، تجاوزاً لنمط الهيمنة الأحادية نحو فضاء تعليمي تفاعلي حقيقي

الكلمات الرئيسية

• کرامش
• مفتاح العربية
• الفضاء الثالث
• الكفاءة التواصلية

عنوان المقالة [English]

intercultural Competence in Miftah al-Arabiyya: A Reading from the Perspective of Kramsch's Third Space

المؤلفون [English]

• Mahmood Heidari ¹
• jasem fatemi ²

¹ Shiraz University

² Shiraz University

المستخلص [English]

Cultural issues hold a central importance in teaching Arabic to non-native speakers, as language learning is not limited to the acquisition of phonetic and syntactic systems alone, but also includes understanding the cultural dimensions embedded in texts and dialogues. This study aims to monitor the presence of Kramsch's "Third Space" theory in the book Miftah al-Arabiyya, by analyzing three main components: dialogues, reading texts, and questions/exercises. The study adopted a mixed-methods approach (qualitative-quantitative) based on classifying the cultural themes extracted from the three components, and then identifying the type of cultural space dominant in each theme according to Third Space theory, cultural learning occurs not by forcing learners to adopt the target culture or cling to their native culture, but by opening a space where they negotiate between both to produce new cultural meanings. The results of the analysis showed that the vast majority of cultural topics in the book "Miftah al-Arabiyya" oscillate between the first and second spaces. The first space dominates the reading texts, while the second space appears strongly in the questions and exercises. Topics related to the third space are limited and mainly concentrated in the dialogues, indicating that the book lies in the area of a partially emerging third space, not fully realized, and that the full achievement of the third space depends on the teacher's role in producing new cultural meaning. Based on these findings, the study recommends adding cultural matching exercises, inviting the lived experience of Persian-speaking learners, designing two-way dialogues, as well as training teachers to employ Third Space theory in their classroom activities, moving beyond the pattern of unilateral hegemony toward a truly interactive educational space

الكلمات الرئيسية [English]

• Kramsch
• Miftah al-Arabiyya
• Third Space
• Intercultural Competence