نوع المستند : علمیة محکمة

المؤلفون

• سلما قیومی ¹
• بهنام فارسی ²
• وصال میمندي ³
• حسین حسني ⁴

¹ قسم اللغة العربية و آدابها، كلية اللغات والآداب، جامعة يزد، يزد، إيران.

² جامعة یزد

³ فرع اللغة العربية و آدابها، كلية اللغات والآداب، جامعة يزد، يزد، إيران.

⁴ قسم العلوم التربوية، كلية علم النفس والعلوم التربوية، جامعة يزد، يزد، إيران.

المستخلص

يُعدّ استخدام الأساليب التعليمية في مجال تدريس اللغة من العوامل التي تحدّد مدى نفور الطالب/ المتعلم أو شغفه باللغة، ولا يُستثنى تدريس قواعد اللغة العربية باعتبارها أساس تعلُّم اللغة العربية، من هذه القاعدة. في هذا السياق، يُعدّ استخدام أساليب متنوعة مثل المنهج القياسي، والاستقرائي، والمنهج القائم على النص، والمنهج الحلزوني من بين الطرائق التي يعتمدها الأساتذة في عملية تدريس قواعد اللغة العربية. في المنهج القياسي، يعتمد المُدرِّس على تعليم القواعد أولاً، ثم يعقب ذلك بعرض شواهد وأمثلة مرتبطة بها؛ وهذا في حين أن المنهج الحلزوني يعتمد على التعلُّم من خلال النصوص وبشكل تدريجي متدرّج، مع الالتزام بمبدأ التدرج والتكرار، حيث يُكرَّر العرض إلى الحدّ الذي يتمّ فيه ترسيخ القاعدة النحوية بكل قواعدها وشروحاتها بشكلٍ جذري في ذهن الطالب. في الدراسة الحالية، التي أُجريت وفق المنهج الوصفي-الاستقصائي وبناءً على المنهج النوعي، جرى مقارنة المنهج القياسي (كمنهجٍ تقليدي وشائع في تدريس القواعد العربية) مع المنهج الحلزوني (كمنهجٍ حديث في تدريس القواعد)، وذلك من خلال إجراء اختبارٍ موحَّد على عيِّنة مكوَّنة من 60 طالبًا من طلاب البكالوريوس في قسم اللغة والأدب العربي بجامعة يزد، موزَّعين في مجموعتين كلٌّ منهما تضم 30 طالبًا: المجموعة الأولى تضم طلاب السنة الجامعية 1402 الذين تعلَّموا القواعد النحوية بالمنهج القياسي، بينما تضم المجموعة الثانية طلاب السنة الجامعية 1403 الذين تعلَّموا القواعد النحوية بالمنهج الحلزوني. وقد رُكِّز في الاختبار على موضوع "المرفوعات". وإضافةً إلى المقارنة بين هذين المنهجين التعليميين، خضعت نتائج الاختبارات الخاصة بالمجموعتين للتحليل والإحصاء باستخدام اختبار (T) لأحادي العيِّنة (One-sample t-test) عبر برنامج SPSS الإصدار 2025. تشير النتائج المستخلصة إلى أن المنهج الحلزوني، باعتباره منهجًا حديثًا في مجال تدريس النحو العربي، يتمتَّع بقدرةٍ أكبر مقارنةً بالمنهج القياسي، بل إن تأثيره كان ضعف تأثير المنهج القياسي، وهو ما يُعدُّ دليلاً قاطعًا على صحة هذا الادّعاء.

الكلمات الرئيسية

• تعلُّم النحو العربي
• طريقة القِياسيّة
• طریقة اللولبيّة

عنوان المقالة [English]

A Study on the Effectiveness of Deductive and Spiral Teaching Methods in Teaching Arabic Syntax among Undergraduate Students of Arabic Language and Literature

المؤلفون [English]

• Salma Ghayoomi Aabarghoie ¹
• behnam farsi ²
• Vesal Meymandi ³
• Hossain Hassani ⁴

¹ Faculty of Languages and Literature, University of Yazd, Yazd, Iran.

² Yazd university

³ Department of Arabic Language and Literature, Faculty of Languages and Literature, Yazd University, Yazd, Iran.

⁴ Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Yazd, Yazd, Iran.

المستخلص [English]

The use of teaching methods in the field of language instruction is one of the key factors that determines learners’ attitudes—either positive or negative—toward that language. Teaching Arabic grammar, as the foundation of Arabic language instruction, is no exception to this rule. Among the various approaches used by instructors to teach Arabic grammar are the deductive, inductive, text-based, and spiral methods. In the deductive method, instruction is based on presenting grammatical rules first, followed by illustrative examples. In contrast, the spiral method teaches through texts in a gradual and repetitive manner, emphasizing the principle of sequencing until the grammatical concepts, along with their related rules and notes, are fully internalized by the students. This study, conducted using a descriptive–survey design with a qualitative approach, compares the deductive method—considered the traditional and common approach in teaching Arabic grammar—with the spiral method as a modern instructional strategy. The research involved 60 undergraduate students majoring in Arabic Language and Literature at the University of Yazd, divided into two groups of 30 participants each: students admitted in 2023 (1402 SH) who were taught through the deductive method, and students admitted in 2024 (1403 SH) who learned Arabic syntax through the spiral method. Both groups were tested on the topic of *marfūʿāt* (nominal subjects). The test results were analyzed using statistical test analysis and one-sample *t*-tests with **SPSS 2025** software. The findings indicate that the spiral method, as a modern approach to teaching Arabic syntax, demonstrates significantly greater effectiveness compared to the deductive method—showing approximately twice the impact on students’ learning outcomes.

الكلمات الرئيسية [English]

• • Arabic Syntax Instruction
• Deductive Method
• Spiral Teaching Method